盲协与学校联合创建视障人远程教育范文

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摘要:文章总结归纳了17年中国盲人协会与北京联合大学合作建设视障人远程网络教育的成果，至今有2000多名视障生完成学业，获得专科、本科学历。指出网络学习环境的建设要根据视障人需求进行设计和资源调配，要让社会资源优势互联互通，增加视障人接受教育机会，拓宽求学渠道，促进学习环境科学化、人性化。远程网络教育保障了视障人享受教育的权利和教育的公平性。

关键词:网络教育;盲人协会;合作办学

一、视障人高等教育的社会需求

2002年8月，教育部批准《北京市成人高考面向残疾人单考单招》政策，并要求北京联合大学具体实施该项惠及视障人、听障人、肢体障碍人的政策［1］158。这项惠及视障人的政策，开拓了我国残疾人高等继续教育新渠道，使更多成年视障人能够接受高等教育从而改变人生轨迹，摆脱贫困，提高生活水平和社会地位。视障是指视觉功能受到损害，患者因为视觉敏锐度低或视野受损，以致无法达到正常视力，因而影响生活。按照双眼中视力较好眼的矫正视力为准，不同组织给出的等级标准［2］。1987年全国抽样调查，0．3%的残疾人受过高等教育，第二次全国残疾人抽样调查提高到1．47%［3］，20年上升4．9倍;第二次全国残疾人抽样调查数据显示，北京市城镇残疾人(19－60岁)就业人口中就业率只有29%;且学历高就业率就高，学历与人均收入的Spearman系数为0．299，相关极其显著，受教育水平提高，收入不断增加［4］，视障人对各类教育有着长期的需要。20世纪80年代普通高考对残疾人实行单考单招政策［5］，2003年《北京市成人高考面向残疾人单考单招》政策开始实施［1］753。目前，视障人高等教育主要有四种入学形式:一是参加普通高校招生考试;二是教育部批准的普通高校举行的面向视障人的单独考试，单独录取，进入高校学习，全国有长春大学、北京联合大学、滨州医学院等十几所高校，以单考单招方式招收视障生;三是参加《北京市成人高考面向残疾人单考单招》进入北京联合大学，近年来每年录取500多名成年视障生;四是参加自学考试、远程教育、开放教育直接享受高等教育。虽然有多种形式享受高等教育，但与视障人基数相比，接纳视障人的院校很少。原因是学校以面授为主，专业设置限制多，硬件设施要求高，故招收的视障生有限。第二、第三种是视障人接受高等教育普遍方式，针灸推拿是主要求学专业，是终身教育重要环节，是发展最快、规模最大的视障人高等教育。中国盲人协会与北京联合大学合作创建的视障人高等继续教育在网站建设、课件设计、专业设置、学生管理、教学方式等方面都进行了探索和创新。

二、中国盲人协会与北京联合大学合作办学奠定视障人远程网络教育基础

(一)优势互补，扩大视障人高等继续教育规模2003年，北京市成人高考面向视障人实施单考单招，到2010年一直在稳定中缓步发展，招生规模平均在126人(历年招生录取表)。2010年以前，双方本着全心全意、以人为本的精神在政策执行、招生宣传、课程设置、社会需求调查、学生意见反馈、教育经费支持等方面都有协商和互助，稳定了视障人高等继续教育规模。数据来源:2003年至2018年北京教育考试院批复的录取名册。2010年，中国盲人协会与北京联合大学在成人高等教育领域签署战略合作协议［6］，明确了以远程网络教育为主、以面授教育为辅的混合教育模式来完成高等继续教育学习过程，开拓了视障人高等继续教育新局面。由表1可知，2011年录取学生即达到244人，呈现录取人数逐年增加的趋势。2019年在校生达到1342人。

(二)精诚合作分工明确，提高教学管理和服务质量中国盲人协会重点保障网站建设，技术维护、人员建设、政策解读与教育宣传，以及学生顺利完成学业所需要的各种支持性措施和政策制定。每年投入相关经费30万元，确保了视障人高等继续教育，稳步快速发展。北京联合大学利用网络平台组织各类专业教师、教学管理人员，精心设计课件、明确专业设置、加强学生管理、探索和创新适合视障人远程教育的教学模式，不断满足视障人接受高等教育的需求。

(三)制定政策，满足视障人求学的基本需求远程网络教育能够满足视障人求学愿望，学生数量稳定，基于社会各方面的政策支持。一是残联和北京市残联出台相关文件在经费和政策上给予求学者费用扶持;二是中国盲人协会每年的经费投入能够及时填补网络开发和管理经费的空缺;三是北京市残疾人高等教育经费投入逐年增加［7］，网络教育教学设施和办学条件得到改善;四是单考单招政策惠顾全国，在视障人群体中得到普遍关注，声誉度、需求度较高，录取非京籍数量逐年增加，比例达到86%，可以说惠及全国视障人;五是劳动者自身素质提高的要求和社会岗位对学历的要求促使网络教育快速发展。

三、依据视障人心理和认知特点构建网络教育支持系统

(一)按照视障人思维学习特点设计页面网页是视听觉媒体，视障人得不到非语言信息，必须使用屏幕阅读软件学习［7］。网站是教育的主要载体，是教育资源、教育环境的依托，包括主页和平台。针对视障学生，主页设计强化。一是页面设计自上而下，先主页，再子页，最后是内容;网面由左而右、由上而下的方式呈现，坚持一致和规律，力求简单明确。二是增加网页加载速度，使网络学习更顺畅。三是网页大小、字体、字号、颜色、对比度等随时可调。不使用动态滚屏或自动刷屏，以及闪烁、旋转、移动提示信息。四是使用导航条或“下一页”和“上一页”链接，便于网页顺序打开。

(二)强化支持系统中学习资源的音质特性课件资源以网页形式呈现，编辑的资源对视障人没有学习沟通障碍，表现在:一是音视频课件，采用多近景、特写;二是音频质量高，讲解详细;三是界面时间可控，有足够时间感知教学信息;四是选择无障碍播放器，可将视音频资源转制为相应格式，在不同设备上播放。课件确保视障生理解教学内容，便于视障程度不同的学生找到适合自己的教学内容和呈现方式。

(三)支持系统中配备专职人员确保时空交互畅通网络学习有两种主要方式［8］:一是依据资源确保学生独立学习;二是交互帮助学生之间和师生之间交流畅通。在网络学习时，师生松散地融于学习支持系统中，归属感匮乏，交互跨越时空如临其境，融合师生，提高学习质量。近十年视障生交互学习经验指出:一是视障生需较长时间组织思想，输入文字慢，无法充分参与讨论，异步交流更好;二是选择能与读屏软件匹配的聊天软件来进行讨论交互，或使用替代沟通，如电子邮件等异步资源。交互沟通保证视障生学习，得到更多阅读、思考、组织文字的机会，让交流内容有深度，确保网络学习的质量。

四、精准定点服务严把网络教育质量

以人为本对视障生精准定点服务重在细节。一是按照心理特点，针对共性、个性，因人咨询，形成健康融合心态;二是鼓励以老带新，结队成群共赴学习征程;三是依托各级残联、社会慈善机构，发挥爱心人士和企业的作用，资助视障人求学需求。“构建视障人网络教育，保障其充分参与”是促进社会平等与文明的重要举措。视障群体学习上的障碍不是其本身造成的，更多是支持性服务和环境不到位造成的［9］。

参考文献:

［1］北京成人教育招生改革与发展［M］．北京:中国人民大学出版社，2008.

［2］视障_百度百科［EB/OL］.

［3］国家统计局.第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报［EB/OL］.人民网，

［4］赵春鸾．北京市第二次全国残疾人抽样调查课题研究论文集［C］．北京:华夏出版社，2008:6.

［5］教育部，国家计委，劳动人事部，民政部.关于做好高等学校招收残疾青年和毕业分配工作的通知［EB/OL］.百度，

［6］麻一青．残疾人高等继续教育开拓与政策研究［M］．北京:华夏出版社，2010:182．

［7］北京市市级教育经费基本支出预算管理办法［EB/OL］.

［7］范瑾．视障人群的无障碍教育网站的设计研究［J］．计算机光盘技术与应用，2013(4):152.

［8］杨进忠．基于社交网络的个性化学习环境构建研究［J］．开放教育研究，2015(4):93.

［9］雨林.邓朴方:发展残疾人教育很紧迫，很现实［J］．现代特殊教育，2009(9):16.

作者：麻一青 单位：北京联合大学