中职班主任培训现状与措施范文

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［摘要］中职班主任是影响我国中职教育事业发展的主力。目前，我国有关普通中小学教师及班主任培训工作研究甚多。但是有关中职班主任培训的研究仍有待进步。笔者将浅析中职班主任培训现状并究其问题所在提出相应对策。

［关键词］中职；班主任培训

1研究背景

“十一五”以来，中职学校教师队伍的建设变得尤为重要，师资培训甚至成为中等职业教育基础能力建设的重要组成部分。作为中职教育工作的主力军——中职班主任的培训工作更是重中之重。组织、计划妥当的班主任培训更是促进班主任专业化发展的有效途径之一。然而，据调查结果分析来看，迄今为止我国中职班主任培训还存在诸多问题。［1］笔者拟对中职班主任培训现状进行系统分析并根据其中得出的问题提出解决对策。

2中职班主任培训现状与存在问题

为了解中职班主任培训的基本情况，笔者在天津市某中职学校进行了调研。经调查发现，中职班主任虽都已接受不同程度的培训，但是相对于中职学科教师培训或普通中小学班主任或教师培训仍存在颇多问题。本文将从中职班主任（即受培训者）、学校（即组织培训者）、我国相关政策（即监管培训者）微观到宏观三个角度对现状及问题进行分析。2.1中职班主任自身素质问题

2.1.1中职班主任专业能力不足目前，虽然一些中职班主任具有一定的专业发展意识，但中职班主任队伍各教师专业能力参差不齐。首先，入职中职学校的班主任学历结构不平衡。从某种角度而言，教师的学历反映了教师专业知识的储备程度［2］。因此可以得知部分中职班主任就教师知识层次就尚有欠缺。其次，实践能力和专业技能是作为中职教师相较于普通中小学教师所具有的主要特点。［3］然而，观察现今的中职教师队伍可以看出具备这种能力的教师少之又少，甚至这种专业能力的缺失已成为制约我国中职教育事业发展的重要因素之一。

2.1.2中职班主任受训态度不积极首先，中职班主任本身是在应试教育环境下成长起来的，从小耳濡目染的就是填鸭式的教学以及题海战术的自学因而误解不需要浪费时间进行培训。其次，受我国传统文化思想的影响，教师身份也带有其独特的高度。班主任平时授课或管理班级时的姿态多受人敬仰。因此在参加培训时会产生抵触情绪，往往无法真诚地接纳他人的观点，与他人交流。［4］最后，班主任除授课外还要投入一定情感教育因此产生职业倦怠的班主任也越来越多。

2.2学校组织培训过程中的问题

2.2.1培训内容陈旧教育部实施《全国中小学班主任培训计划》的通知中，将班主任培训内容规定为班主任工作基本规范、学生心理健康教育、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德建设、教育政策法规等六个模块。［5］这个标准相较于中职班主任培训仍适用。但放眼于我国中职学校班主任培训内容却仍以学科知识、教学方法等一系列教师教学理论知识培训为主，忽视了学生心理健康教育、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德建设、教育政策法规等培训内容。［6］这些培训内容对于中职班主任的实际工作指导性不强。反而会造成班主任轻视甚至厌倦培训不利于其自身发展以及工作的开展。

2.2.2培训形式落后纵观我国目前中职班主任培训的形式来看，仍然是传统的填鸭式课堂授课或讲座式培训方式为主。［7］且一次培训人数也以最经济的全体教职工共同教学为主。但是这种培训方式多是纯理论方面的单方面传授，存在着很大的缺陷。各位班主任在这种形式的培训过程中也大多提不起兴趣。此时，受训者其实并不是培训的主体，而是被动的接受者。［5］这种单一传统的培训形式不仅占用了班主任大量的时间，班主任受训后并未得到有效影响，而且还会让其厌恶从而影响了培训的最终效果。

2.2.3激励机制缺失目前，许多学校开始将班主任做了明确规定：班主任及教师的职务评聘、工资晋升与其他奖惩都将根据班主任工作实绩与教师职称、年度考核、培训后的考核结果等因素共同结合起来考虑。［8］但班主任在培训中所取得的成绩或证书却不被包括在其中。这很大程度上会影响培训者的工作积极性，甚至会质疑培训的有用性。

2.2.4培训机构单一如今的我国教师培训大多局限于校本培训，甚至县区级和市级较大规格的培训都没有。其次，我国培训机构规划性较弱。通常为了完成任务或者获得政绩进行培训，因而只是单纯依靠所谓先进学校的经验，“搬来主义”的照搬或许不适用于所有班主任的培训方法。缺乏对培训的整体性、对地区特点以及教师需求的考虑。说明了我国现今班主任培训甚至教师培训的层次还未提高。相比较之下，许多发达国家已有相对完善的教师培训网络［7］。

2.2.5培训条件不足众所周知，具有质量保障的培训需相应的经费保障。一定的经济基础才能够提供中职班主任培训中所需的时间、人力、财力、以及地点等。［3］当前，中职班主任培训工作中最大的问题就是培训资费短缺。长此以往，不仅会影响班主任培训质量以及教师的专业能力也会进一步影响中职学生受教育质量。于是班主任培训的积极性也会被影响。2.3我国相关政策存在的问题首先，我国现今的职业教育法律法规有一定局限性，并且我国职业教育工作立法也不够完善。其次，我国各级各类教育相关部门有关教师与班主任工作都有相对广义的文件规定以支持。但是有关各类有关教师培训的规定制度较少，关于普通中小学或中职学校班主任培训方面的具体规定更是少之更少。最终导致培训组织者在管理班主任培训方面并未具有专业特定的培训方案。

3促进中职班主任培训有效性的对策

班主任不仅仅只是某一学科的授课教师，还是班级的管理者以及班级活动的组织者。［9］其次作为中职学生的班主任，对于班主任的工作要求的更多。每位教师不是生来就可以将班主任工作做到非常完善。因此，一定的培训工作是很有必要的。但是中职班主任的培训工作不仅仅需要一方的努力并且仍然需要不断地完善。于是本文将提出若干促进培训工作有效进行的对策与建议。

3.1完善专业能力调动参训积极性

为了培养出优秀的中职毕业生以及将来高质量的社会劳动者，我国中职班主任必须具备较高的专业知识、专业技能、实践能力以及引导中职生身心健康发展的专业能力。因此，对于中职班主任培训而言，培训当中受训者除了其自身的学科知识的填补以外还要掌握实践技能以及相应的心理学知识。受训者也要自身查缺补漏学习如何提升个人的专业能力。从而得以完善中职班主任的知识与技能结构提升个人素养。而个人专业能力的提升则需要班主任自身调动起参训的积极性。［10］

3.2改善培训内容创新培训形式

中职班主任专业能力的提高除了受训者自身的努力以外，还离不开培训的组织者的对于培训内容的改善。班主任工作除了教育学、心理学以及管理学以外，还同时吸收了多方学科知识。因此，班主任工作已成为一门特殊的学科。因此，其培训内容也应为其专业能力的需求服务。［1］但一定的培训内容必将需要合适的培训形式来承载［6］。并且为避免内容的枯燥，培训形式也需逐步创新更新。

3.3健全激励机制提高培训条件

健全激励机制将进一步激发中职班主任的受训积极性。因此，通过与培训者阐明培训目标之后根据培训结果可以对受训者进行客观评价。从而可以激发起受训者对于培训的兴趣。［11］但在此之前，受训者需要适当的培训条件作为保障。让中职班主任可以再合适的环境和足够的保障下进行培训。这时才会更好地发挥培训的作用并且将获得更优的培训结果。

作者：潘跃 单位：天津职业技术师范大学