老师课堂调控艺术范文

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摘要：新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，学生思维活跃，创新意识强，教师要有目的、有步骤、有艺术的激励、引导、调控，若放任自由，则“探究式”无异于“放羊式”。学生的学习方法容易发生偏离，思维难以深入，钻研数学问题难免会缺乏深度和广度，教师要从教学内容与学生实际出发，准确把握调控时机，将学生的思维引向深入。

关键词：课堂调控艺术活而不乱重点突出激发兴趣

从事初中数学教学已有二十六年，随着课改的深入，学习方式也已改变。现在新课标倡导自主、合作、探究的学习方式逐步深入到课堂，出现了许多令人惊喜的现象：问题可由学生来提出，结论可由学生来探究，方法可由学生来摸索，结果也可由学生来评价，甚至可以让学生上讲台讲解，鼓励学生标新立异，挑战知识权威。于是不少教师在教学中把学生为主体绝对化，一切由学生说了算，而教师也逐渐迷失了方向。事实上开放的课堂，学生思维活跃，创新意识增强，更需要教师有目的、有步骤、有艺术的激励、引导、调控，相反若放任自由，则“探究式”无异于“放羊式”了。学生的学习方法容易发生偏离，思维难以深入，钻研数学问题难免会缺乏深度和广度，需要教师从教学内容与学生实际出发，准确把握调控时机，将学生的思维引向深入，教师的调控要把握以下几个时机：

一、调控及时活而不乱

由于新课标倡导“活动”、“开放”、“合作”、“讨论”开放式教学，课堂上常常会出现学生各做各的，各说各的，课堂秩序显得混乱，此时，教师就及时地进行调控。

案例1“展开与折叠”的教学是一节活动课，各小组将正方体进行剪、折、拼等一系列活动后，发现展开图的种类很多，我请学生将不同的展开图贴上黑板，一下子整个黑板几乎被粘满了，学生对自己的杰作非常满意，气氛热烈，这眼花瞭乱的各种展开图有没有规律？总共有几种？课堂上议论纷纷，课堂似乎有点失控了，此时我作了如下引导，把它们归归类，于是第一类排列在一起（如图1）。将图1这一类型形象地称做141（最上面一个，最下面一个，中间四个联系在一起），于是第二类231（如图2），第三类222（如图3），各种类型有序的排列在一起，于是再次作如下引导，还有没有其他类型呢？每个展开图剪开了几条棱？学生再次陷入了深思……此时的引导起了一个桥梁的推进作用，使学生从具体操作转入理性思考，课堂上“动静搭配”、“活而不乱”，将课堂秩序有效地进行了调控。

图1图2

图3

二、调控适度意犹未尽

黑暗之中见到光明是一种莫大的幸福。学生在探究某个问题时陷入思维停顿，通过努力，仍未找到思路。教师的适度点拨，仿佛走进阴暗房间，却突然看到了一盏亮灯的感觉。

案例2“六一”儿童节那天，小强去商店买东西，看见每盒饼干的标价是整数，于是小强拿出10元钱递给商店的阿姨，下面是他俩的对话。小强：“阿姨，我有10元钱，我想买一盒饼干和一袋牛奶。”阿姨：“小朋友，本来你用10元钱买一盒饼干是有剩的，但要再买一袋牛奶就不够了，不过今天是儿童节，饼干打九折，两样东西请你拿好，还有找你的8角钱。”

如果每盒饼干和每袋牛奶的标价分别是x元和y元，请你根据以上信息：

①找出x与y之间的函数关系式；

②请利用不等式关系，求出每盒饼干和每袋牛奶的标价。

结果是全班同学都在第一时间完成了第一个问题：

y=9.2－0.9x。而进入第二个问题时，90%以上同学都列出了不等式：x＋y＞10，且=9.2－0.9x∴x＞8

一部分同学开始回答第二个问题了，而另一部分同学则仍在苦想之中：怎么找范围呢？如果老师适度点拨：你再读一下题，题中哪句话还没有体现呢？几个同学恍然大悟：“10元钱买饼干有剩的。”全班同学顿时醒悟“x＜10”，发出了“我怎么读题不仔细呢？”的感叹。结论：8＜x＜10。这种纠错、提示，对学生数学严密思维起到了很好的示范作用。

三、调控思维重点突出

如果方向不明确，或没有一个探究空间的问题情境，学生往往无法自主地开展对新知识的探索，这是由于学生的年龄与认识水平的局限，在探索的过程中，他们的思维含量只停留在原来的水平上，他们经常会发生思维偏离，这就需要教师及时调控，使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来。

案例3“画反比例函数y=

的图象”的教学，因学生刚学过一次函

数的图象，知道一次函数的图象是一条直线，受知识的负迁移影响，当学生自主探究作图交流汇报时，就有多种错误画法出现。

生1：如图4，取两点（1，2），（―1，―2）连结成一条直线得到。

此解法迅速的被其他学生以x≠0的理由推翻。

图4图5图6

生2：如图5。

答案抛出后也马上被其他学生否定，理由是当x=

时，y=

，点（

，

）在折线下方不在该直线上。

生3：如图6，图象无法画，理由：当x＞0时，y＞0，点在第一象限；当x＜0时，y＜0，点在第三象限，第一象限的点和第三象限的点连续必须要经过y轴，而y轴上的点的横坐标为0，没有意义。

教师及时进行了引导：大家之所以没有得出正确的答案，是因为没有弄清怎样作出一个函数的图象。请大家回忆一下，正比例函数的图象是怎样得出来的？廖廖数语，学生恍然大悟。

学生4回答：列表、描点、连线。

教师随后借助计算机画y=

与y=2x的两种函数图象，得出结论：y=2x

的图象时只取两个点，是因为我们已经知道它是一条直线，而两点确定一条直线没有必要再画很多点，所以要吸取教训；要画一个函数图象，在不知道它的图象形状时，我们应该采取列表、描点、连线的步骤来进行，接

下来再分小组合作完成y=

的图象，带着探索的兴趣开始活动，学生合作得很认真。

四、调控心态激发兴趣

心理学研究表明：兴趣是最活跃、最现实的心理活动，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地去探究。面对枯燥、抽象的数学知识，学生往往缺乏兴趣，这时就需要教师的引导和激发。

案例4在教“代数式”这一课时，以往的经验告诉我，学生觉得这一课枯燥无味，这次恰好国庆节以后上到这一课，于是我作了如下引导：“十一黄金周”刚刚过去，你们中有没有出去旅游的呢？能不能给大家讲讲你们的收获呢？待充分肯定“十一”出去旅游的学生所介绍的收获后，接着说，我这里也带来了几位同学别样的旅游收获，你们想不想知道呢？学生此兴趣正浓，顺势播放画面，引出旅游团购票问题：某公园的门票价格是：成人10元，学生5元，一个旅游团有成人x人，学生y人，那么该旅游团应付门票费多少元？若该旅游团有37个成人，15个学生，那么他们应付门票多少元？题目给出后，教师问学生：各位同学，你能回答这位同学的问题吗？这可是他去公园一游所带来的智慧小礼，看谁能很快得到它？短短数语，同学生探求奥秘的欲望油然而升，学习兴趣顿时高涨，摩拳擦掌，跃跃欲试。

新课标指出：教师是数学活动的组织者、引导者、合作者，作为引导者，就应该成为“风筝线”，虽然“漫天飞”，却自有“一线牵”。新课程教学从不拒绝言之有物、言之有理、言之有情的讲。我们要根据课堂教学的实际及时激励、引导、调控。“冷场——添把火；火爆——降点温”，这是教师调控课堂的艺术，新课程实施以来，课堂开放了，学生思维活跃了，创新意识增强了。课堂上可能发生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了困难。为了能更好地对课堂进行宏观上的把握，教师不仅要有宽厚的知识、浓厚的功力、深厚的沉淀，还要实践中不断探索经验，掌握最新信息，以适应开放性的课堂教学。