教师应对非预设问题范文

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摘要：非预设问题的生成是指在课堂的师生互动中，学生提供的材料或问题与教师的预设相左，或在教师的预设之外而又有意义的学习生成。吃透知识，备好学生，随机应变，以静制动，运用发展性评价标准则可从容应对非预设问题。

关键词：非预设问题策略

非预设问题的生成是指在课堂的师生互动中，学生提供的材料或问题与教师的预设相左，或在教师的预设之外而又有意义的学习生成。非预设问题的生成是师生互动的结果，但学生的自主性逾越了教师的掌握范围，与教师预设发生冲突，所以我们在渴望学生“像野花一样自然生长”（冰心语）的同时，应当思考，应该采取怎样的策略来应对非预设问题呢？根据笔者的经验，处理非预设问题策略包括以下几种：

1吃透知识，备好学生，从容应对非预设问题

学生的许多“非预设问题”，是由于对知识点不理解或理解偏差造成的。因此，教师首先应吃透知识，把握好教材；其次要备好学生，充分考虑学生的学习实际和思维特点。在探究性学习的教学方式下，教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。如果不吃透知识、备好学生，不认真钻研教材，不考虑学生在探究的过程中可能出现的问题，在面对课堂中的“非预设问题”时，就可能会出现不知所措、让学生牵着鼻子走、偏离主题等情况。教师不可能在课前完全作好规划，但可以做作一个框架式的课前计划，即在计划里给课堂意外预留较多的空间，同时尽可能多的考虑学生对知识的把握程度以及学生思想上的疑点。吃透知识，备好学生，面对“非预设问题”时，教师才能从容不迫、游刃有余。也只有这样，才能体现探究式学习的自主性和独立性。

2随机应变，自然生成，巧妙处理非预设问题

教师吃透知识，备好学生，但不意味着预设课堂。学生的思想丰富多彩，学生的实际也各不相同，教师不可能去预设课堂的每一个环节。非预设问题是在教师预设之外的问题，这就需要教师发挥机智，巧妙地引导学生对问题进行探索，而不是按照预设的步骤和环节去授课，按照教师的思路和意愿去教学。教师要根据课堂的生成环节，灵活调整自己的教学步骤，使教为学服务。这种方式需要教师深研教材，能迅速提取非预设环节中与预设教案的联系点，随机应变，巧妙解决非预设问题，才能使课堂真正地从“教师的课堂”回归到“学生的课堂”。

通过对问题的探讨，顺利地完成教学目标。如在教《孔雀东南飞》时，讲到“揽裙脱丝履，举身赴清池”，有学生问“问什么要脱鞋跳河？”这一问题让笔者吃了一惊，因为这个问题不在预设中。我想回避这个问题，但我看到学生一个个用期盼的眼神看着我。于是我果断的调整课堂教学，将其纳入预设中，我把“球”反抛给学生。学生马上陷入思考讨论，有的说，刘兰芝是让这双鞋给人们报信，万一自己尸首找不着，人们也知道自己是投河自尽的；有的说，刘兰芝不想让人认为她是失足落水；有的说刘兰芝这一跳是她成熟思考的结果，并非一时冲动；有的说从动作可看出刘兰芝对生命充满了留恋。……课堂气氛十分活跃。最后我做了总结：大家说得很精彩。这是一种从容，一种决绝，来时清白，去时干净，她要告诉世人，她是忠贞的。文学作品都是注重渲染的，民歌，尤其是汉乐府民歌渲染手法，对后世影响深远。“揽裙脱丝履，举身赴清池”在这里渲染显示兰芝低头徘徊的意态，人物真实形象，富有感染力。我的解释使学生对刘兰芝的人物形象有了更深一层的理解，而且在这个过程中，学生之间的思维碰撞，使学生的思维、想象、言语表达能力都得到了实实在在的锻炼和提高。所以对于课堂教学中的一些非预设问题，教师在教学过程中应紧紧抓住，保护学生的求知欲和探索精神，运用自己的经验和智慧，灵活机动、因势利导地处理各种“意外之举”，及时将其纳入预设中，这样能激发学生运用已获得的知识联系实际，可以取得最佳的教育效果。

3以静制动，运用发展性评价标准，正确评价非预设问题

课堂中的生成环节，教师不急于处理，通过组织学生讨论来共同解决。这一般运用在那些有利于推动课堂探究的生成环节上面。如在教《渔父》一文时，有个同学提出“这篇课文谁是主角”的问题。备课时我没有预设这个问题，但我没有惊慌，我考虑到探讨这个问题有利于把握作者的写作意图，便让学生进行讨论，然后交流自己的观点，并说说理由。结果学生意见分为两组。一组认为渔父是主角，理由有：其一，文题是“渔父”，其二，渔父是一个懂得与世推移，随遇而安，乐天知命的隐士形象。他看透了尘世的纷纷扰扰，但决不回避，而是恬然自安，将自我的情操寄托到无尽的大自然中，在随性自适中保持自我的人格。他的形象令人仰慕。一组认为屈原是主角，面对社会的黑暗、污浊，屈原显得执著、决绝，他始终坚守着人格之高标，追求清白高洁的人格精神，宁愿舍弃生命，也不与污浊的尘世同流合污，虽然理想破灭了，但至死不渝。写渔父是为了衬托屈原，如果说屈原是一位行到水穷处的儒生，那么渔父就是一位坐看云起时的隐者。文中两个人物形象形成了鲜明的对比，以此来凸显屈原崇高的人格。应该说，两种观点都有道理，都站得住脚，虽然没有能统一意见，但经过讨论，同学对本文的理解得到了提升。所以面对非预设问题，其评价主体应该是多元的。教师不再是非预设问题的唯一评价者，而应鼓励更多的学生参与到评价中来，从而更客观地评价非预设问题，使学生能在“自我评价”中发现问题，在“同伴评价”中找到认同感。

综上所述，应对非预设问题的关键不在于我们在课前把课备得天衣无缝，而在于遇到意外情况，教师要有应变能力，适当地调整自己的教案预设或进度，既要尽可能保护学生的积极性，又要从原则上保证正常的教学活动。非预设问题给教学带来的是意外的精彩，教师要时刻关注“学生”这一课程资源的重要提供者，以培养学生实践能力和创新意识为目标，不拘泥于预设，以预设生成促进课堂的非预设生成，以灵动的教育智慧把握生成，善于引导、善于等待，与精彩相约课堂。