青年教师正确运用力范文

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摘要：教育教学工作中教师影响力应该如何实施，这是教师（特别是青年教师）亟待解决的一个问题。由于不同种类的影响力具有各自不同的特点，教师在具体实施影响力时存在一个定式。对于青年教师而言，了解这一定式并学会运用手中的影响力对教育教学工作的开局起着举足轻重的作用。

关键词：教师影响力权力影响力

很多教师都有一个共同的体会，在工作初期，无论是课堂教学工作，还是班主任工作，最怕出现的问题就是“震”不住学生。由于青年教师与学生的生理年龄及心理年龄比较接近，教育教学经验不足，学生很容易视青年教师为平辈，在管理制度和教学要求的执行上打折扣，甚至不把教师放在眼里。如何才能“震”住学生，这就涉及到了本文的核心问题——教育教学工作中教师影响力应该如何实施。

我们知道，所谓影响力是指一个人在与其他人交往中,影响和改变他人心理和行为的能力。从管理学的角度来讲，管理者对被管理者的影响力主要由权力影响力和非权力影响力构成。作为教育教学工作的管理者，教师的影响力也包括这两个方面。权力影响力是一种强制性影响力，对成员的影响具有不可抵抗的强制性，上至国家法律，下到游戏规则，都是其表现形式。权力影响力是教师影响力的基础，是教师开展工作最直接最有力的武器，其优点是可操作性强，影响效果快速直接，但弊端是被管理者被动接受，其激励作用有限。非权力影响力是一种自然性影响力，它由教师的品格、能力、知识及情感构成。非权力影响力的优点是影响力深远持久，被管理者主动接受，激励作用强；但其弊端是操作形式无形，实施效果较慢。一个教师的非权力影响力越优秀，就越有威信，影响力也就越强而有力，它是教师影响力追求的高境界。

在实际工作中，教师应该如何运用影响力以达到管理目的。我认为，鉴于两种影响力的各自特点，教师在具体实施影响力时存在一个定式，或者说在教育教学的不同阶段，教师对两种影响力的运用是有侧重点的。具体讲，我认为在课堂或班级形成的初期，不应该过分依赖非权利影响力，而应把注意力集中在权力影响力的建立上；待课堂或班级成型以后，则应以非权力影响力的实施为重。简单说，这个过程就是先“法”制、后“人”制。“法”制可以帮助教师利用有形易操作的权力，在最短的时间里促使学生遵守行为规则，从而内化为自觉习惯，帮助教师迅速形成对班级的权力影响力；而“人”制的目的是在“法”制基础上形成积极稳定的教风或班风，让教师的非权力影响力潜移默化，其作用发挥的更加持久、有效。这个过程类似于企业管理中“制度为先，企业文化为重”的思想。

为什么要强调这一实施顺序，因为青年教师本身都受到了良好的科学文化熏陶，其综合素质及修养都较高，他们中的大多数人追求民主与平等，加之年龄上的相近，因此在工作初期，往往容易依赖非权力影响力，通过朋友式的师生关系确立其在教育工作中的地位。他们没能意识到非权力影响力的实施更具技巧性，其实施效果与教师的教育教学经验直接相关。此外，由于非权力影响力实施缓慢，不能迅速发挥其效果，如果青年教师忽略了权力影响力的建立，没能在教育教学工作初期及时把握主导地位，必然导致后续工作的难度越来越大。因此，对于青年教师而言，了解并学会运用手中的权力影响力对教育教学工作的开局起着举足轻重的作用。

那么，教师手中究竟有哪些权力呢？我个人认为，教育者手中的基本权力至少应该包括评价、表奖和惩戒这三种。评价是教育权力的基础，表奖和惩戒则是其反馈，三者缺一不可。然而，一个不能不面对的现实是由于各方面的原因，对于教师而言，其手中教育学生的权力正在逐渐减少。特别是社会舆论的片面导向，教育者已经丧失了包括惩戒在内的很多教育手段，即使使用也总是小心翼翼。这让我们的教育在很大程度上显得软弱无力。因此，使用好我们手中有限的权力，使它发挥最大威力就显得尤为重要。在这里，我要将重点放在教师对学生的评价这项基本权力上。

前面提到过，评价是教师权力中的基础，对学生作出公正、客观、合理的评价，不仅是教师树立权威的基本途径，也是表奖和惩戒等其它权力实施的有力依据。然而遗憾的是，很多教师特别是青年教师，对这项权力的运用却很不得法。通常遇到的问题是教师想当然的认为学生对教师的评价不在乎，评价没有用。因而放弃了很多本应有的权力。事实上，学生对教师评价的重视程度是和教师自身对评价的重视程度是成正比的。教师越重视，学生也会相应重视起来。我认为要运用好评价这项教师基本权力，必须特别注意以下几点：

1.想方设法将学校赋予我们的权力内化为自身职务的权力，一定要在学校赋予的权力框架内，制定更为具体的权力实施细则，成为学校管理的直接执行者，千万不要成为学校管理的传话筒。要敢于管理，敢于评价，否则教师和班主任的权力永远也建立不起来。

2.评价体系的建立要合理、可行，要有激励作用。无论是课任还是班主任，在建立具体的评价办法时要综合考虑各方面因素，不给学生可钻的空子。同时，也要从人性化的角度考查制度的可行性，无法实施的制度不但不利于学生执行，更有损于制度制定者的权威。此外，制度的制定要贯穿激励原则，让学生有进取的机会和动力；如果在制度实施一段时间后，学生普遍反应平淡，甚至抵触，那很可能是制度本身缺乏有效的激励机制。

3.制度的执行应始终本着一视同仁的公正原则，切不可双重标准，甚至没有标准。此外，我认为在实施过程中，教师要想方设法维护制度的不可侵犯性，这比维护个人权威更为重要。要用制度来管理学生，而不是某个个人的权威，更不是恫吓。青年教师一定要注意，在实施权力影响力时一定要以尊重学生为前提，否则不但达不到管理目的，也会影响到教师今后非权力影响力的建立。

总之，权力影响力是教育教学活动正常进行的保证，应该科学、合理地发挥其在教育教学活动中的作用。在此基础上，我们赞成和提倡教师积极、自觉、充分和主动地利用非权力影响力。我想，正确认识教师的影响力，把握运用的时机和规则，将为青年教师规范化的管理课堂和班级打下坚实的基础，为教育教学工作创立良好的开端。

参考文献：

1、斯蒂芬·P·罗宾斯管理学北京中国人民大学出版社2008年12月367页

2、银星严1,艾军2论教师权力影响力和有效性对教学的影响广西财经学院学报2006年10月269页