高职播音主持专业线下混合式教学模式范文

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［摘要］以认知理论为基础的线上线下混合式教学模式是当今高职院校教学改革的热门话题之一。本文阐述了认知理论的学习观和建立在其基础上的教学模式共性，分析了线上线下混合式教学模式的优势，并以翻转课堂教学模式为例，对构建过程、师生角色转换、评价机制等方面进行了详细的探讨，以期为线上线下混合式教学模式的实际应用提供有益参考。

［关键词］认知理论；播音主持专业；线上线下混合式教学

在信息化高度发达的今天，教育教学已经不能继续沿用传统的说教式教学模式。教师要把学生对知识的内化作为最终的教学目标，并采用更符合现阶段互联网发展现状的教学模式。

一、认知理论的学习观

（一）认知理论学习观的特点

认知理论的核心要素是学习者主动实践理论知识，并在实践活动中与他人、环境相互作用，以提高自身的能力水平。因此，认知理论的学习观有以下五个特点。第一，情境性。学习者在学习时处于具有线索指引功能的情境中是情境认知理论的核心。情境认知理论认为情景化的学习有助于学习者记忆所学知识。第二，真实性。学习者应将理论知识运用于实际事件。真实认知理论将学习活动的真实性分为两个方面：一是物理真实性，即学习者在真正的知识运用环境中进行实习；二是认知真实性，即学习者在实习过程中体验专业活动的真实过程。第三，实践性。学习者应积极参加专业领域的相关实践活动，而并非从别人的经验中获得知识。其强调学习者在参与实践活动的过程中，要不断发现问题、分析问题并找到解决问题的方案，依此来分析自身专业领域知识的真实理解程度，而不是注重学习成绩的优劣。第四，探究性。学习者在实践过程中，不必在意他人的看法，要行使自己在真实环境中寻找问题、解决方法的权利，并对自己提出的解决方法负责。第五，主动性。学习者的学习活动并不是被动完成的，而是其发自内心主动完成的。因此，教师要设计生动、有趣、直观、形象、真实的问题情境，并有针对性地提供示范指导，让学习者在学习过程中感受到学习的乐趣，激活其好奇心、求知欲和责任感。

（二）认知理论对播音主持专业教学的启示

第一，学生的播音主持专业知识来源于真实的活动和工作情景，学生只有在实际运用中才能完全理解书本上的理论知识。因此，从知识观的角度来看，基于认知理论的播音主持专业教学要创设活动情景，把学生知识的学习镶嵌于活动中。在教学过程中，教师要根据播音主持工作的情境性特点来选择、组织、构架课程计划、课程内容及教学体系，避免枯燥无味的去情景化说教和高度抽象总结的定义讲解。第二，从心理学角度出发，认知理论把学习者逐渐获得知识的过程看作学习者与学习环境有效互动的过程［1］。这就要求学生把参与知识实践活动作为学习的主要方向和重要因素，学生通过在真实情景中不断理解理论知识，获得实践经验，在互动中构建带有自己鲜明特点的知识体系。因此，基于认知理论的播音主持专业教学，教师要搭建项目活动平台，为学生提供交流的机会，使学生在实践过程中获得该专业工作所需要的能力。

二、基于认知理论教学模式的共性

（一）基于问题的构建性学习

以问题为基础的构建性学习是以认知理论为基础的教学模式的核心要素和特征，也是当前探索性学习活动提倡的主要方式［2］。基于问题的学习是指教师根据指示内容设置有意义的问题情境，让学习者在不断探究中主动掌握与问题情境相关的知识，并与其他学习者合作完成问题、解决任务。构建性学习则是以问题学习为基础，学习者以独特的方式积累知识和经验，完成主动构建知识体系的过程。由此可见，基于问题的学习，学习者习得的知识是在解决问题的基础上构建起来的知识体系。因此，基于问题的学习和构建性学习是相辅相成的，两者是认知理论下教学模式特征的不同表现形式。

（二）丰富的、有意义的情境供应

在基于认知理论的教学模式中，情景是核心要素。因此，以认知理论为基础的教学模式，不仅需要传统意义上的教学空间，也需要能供应丰富教学情境的空间。在这种类型的教学模式中，“丰富情景”可以是自然的、物理的，或者是虚拟的、功能性的环境搭建，也可以是真实的工作环境［3］。大量而有意义的情景呈现，不仅能让学习者将所学的理论知识应用于现实生活，而且还能将周围环境中不同信息源所反映的信息形成分散组合的“情景信息场”，使学习者加深对知识的理解。

（三）以学习者为核心的学习环境

在认知理论的教学模式视角下，创设以学习者为中心的学习环境，是该教学模式的基本元素之一［4］。如果学习者在自我认知构建的过程中始终处于中心地位，则能让其充分发挥自身的经验和背景知识。教师在应用此类教学模式时，所创设的教学情境必须把学习者作为主体，围绕学习者的学习特性来开展教学活动。

（四）教师主体地位变为主导地位

在传统的教学模式中，课堂上占主体地位的是教师，知识的传递是教师通过说教的方式强行灌输的。在基于认知理论的教学模式中，教师不再占主体地位，而是根据学习内容、教学进度扮演不同的角色，如指导者、监督者、帮助者等。在这些角色中，教师的身份有一个共同点，即都是教学活动的主导者。学生在教师主导下完成各项学习任务，并逐渐把教师的影响降到最低，从而弱化教师的主导作用，直到学生能够自主完成学习活动。

三、基于认知理论的线上线下混合式教学模式的优势

（一）教学内容丰富

在传统的教学模式中，教师的教学任务安排以教学大纲为基准，教师依赖教材章节目录编排内容，采用填鸭式、满堂灌的方式传授知识［5］，学生在整个教学过程中是机械地听、记、读，没有思考和实践的机会。在基于认知理论的线上线下混合式教学模式中，教师把教学目标分解，依据学生层次安排不同的学习任务，学生在课堂中跟随教师的步伐完成知识的学习，并在线下根据自身条件选择教师提供的网络学习资料进行自我补充学习。

（二）满足不同层次学生的学习需求

教师应用线上线下混合式教学模式，实际上是结合学生学习特点及知识结构，让学生能够通过自身的努力及实践，达到能力提升的目的。因此，线上线下混合式教学模式可以满足不同层次学生的学习需求，帮助学生更好地参与课堂教学，促使学生在课后根据教师的提示完成知识的补充。

（三）学习方式灵活

线上线下混合式教学模式可以让学生在教学过程中有更多的时间开展实践活动，保证了学习效果。同时，与传统的教学模式相比，线上线下混合式教学模式还打破了教学时空的限制，学生的学习方式更加灵活。学生可以根据教师提供的各种线上学习资源在课下提前完成基础知识部分的学习和课后查漏补缺，课堂教学中教师根据情景开展的各种抢答、讨论等环节让课堂氛围更为活跃，学生思维处于一种积极兴奋的学习状态，学习效果显著提高。

（四）提高了学生的学习积极性

教师应用线上线下混合式教学模式可以让学生在轻松的环境中客观地表达自己，提高了学生学习的积极性。同时，线上教学的开展不仅能够给学生提供更多的学习资源选择路径，让学生有选择性地学习自己感兴趣的学习内容，而且线上教学平台具有教学视频回放、课件下载、重点内容重复等功能，可以帮助学生轻松完成学习。此外，线上教学平台的签到、讨论、隐私提问和回答等功能方便快捷，大大提高了学生的学习兴趣。

（五）学生学习过程更加客观

在传统的教学模式中，教师对学生的日常学习行为评价总会带有一定的主观因素，缺乏量化评价指标［6］。而在线上线下混合式教学模式下，基于信息化的学习平台，学生整个学习过程能被客观、完整地保存并记录下来，教师对学生的日常学习行为评价有据可查，能够更客观、更真实地评价学生的综合能力。

四、基于认知理论的线上线下混合式教学模式—以翻转课堂为例

（一）高职播音主持专业翻转课堂教学模式

这种模式是常见的基于认知理论的线上线下混合式教学模式。为更好地应用这种教学模式，教师需要借助线上教学平台和丰富的教学资源。考虑到高职播音主持专业学生的学习特点，教师在选择线上教学平台和教学资源时要把握够用、能用、易用、适用的原则。翻转课堂教学模式共有三个阶段。

第一阶段：课前线上学习阶段。在播音主持专业新课开始前，教师要整理教学内容，并将制作或者从网络上下载的教学视频上传到教学平台。同时，教师要根据学生的学习特点设计问题，让学生在完成课前学习后进行回答，然后通过邮件、学习群等方式把学习任务发布给学生，提醒学生完成。在学习平台上，教师可以清晰地看到哪些学生完成了观看任务、解答任务。在这一教学阶段，教师要注意以下几点。首先，要有时间节点的概念。学生虽然可以自由选择时间来完成课前学习，但是教师要规定统一的最终完成时间点。其次，要有计划性。播音主持专业学生在接受翻转课堂教学模式教学的初期是不适应的，教师要充分发挥主导作用，帮助学生有计划地完成学习。最后，要有目的性。播音主持专业的理论知识学习是为以后的实践打基础，所以教师应要求学生自主、自觉地完成学习任务。因此，这一阶段的目的是既要让学生牢固掌握理论知识，又要让学生逐渐养成按规定自主完成学习的习惯。

第二阶段：课堂线下教学阶段。课前线上学习阶段让学生掌握了一定的播音主持理论知识后，课堂线下教学阶段就要注重学生知识的内化，也就是实践应用。对这一阶段的教学，教师要基于情境认知理论，根据学习内容灵活设置教学情境，把课堂更多的时间交给学生来模拟实践。教师在这个阶段更多的是把控进度，有针对性地指导学生完成学习。教师在课堂线下教学阶段应用情境认知理论，既能让学生把课前线上学习掌握的播音主持理论知识用来解决实际场景中遇到的问题，又能激发学生的兴趣，让学生主动参与实践活动，完美地解决了传统教学模式中学生只听不思考的问题。

第三阶段：课后线上线下巩固阶段。这一阶段需要教师将线上线下教学结合起来。对课堂教学中学生的疑问，在课后巩固阶段，教师要对学生进行分层，有针对性地引导学生去巩固复习，解决疑问。对少数学习能力相对较弱的学生，教师要引导他们反复观看课前的线上教学视频；对有能力进行拓展的学生，教师要引导他们继续选择合适的素材进行学习，完成更多的课后实践活动，并拍摄活动视频上传到教学平台，供师生评价；对学习能力更强的学生，教师要引导他们就某一阶段的知识点进行总结性论文的撰写。

（二）基于认知理论的线上线下混合式教学模式师生角色转变

在信息化高度发达的今天，播音主持专业的教学资源在网络上比比皆是，只要学生想要学习，总能找到适合自己的学习课件。教师要正确理解“传道授业解惑”在新时代下的含义：要让学生主动参与学习，成为学习的主体，引导学生学会学习。基于认知理论的线上线下混合式教学模式，教师可以是学生，学生可以是教师，学习是在师生和谐氛围下的理性讨论和总结。在教学过程中，教师要通过创新教学环境来发挥学生的积极性和主动性，学生要学会主动学习，学会质疑教师提出的问题，在尊重教师的基础上进行平等的交流。

（三）基于认知理论的线上线下混合式教学评价机制

一是教师建立评价指标。学生学习情况的评价主体部分由教师来完成。教师的评价要起到引导和激励作用，因此其要设置量化和非量化指标。量化指标的设置主要以学生线上学习情况为依据，如线上学习课程观看次数、问题回答完整性等；非量化指标的设置主要以学生的进步情况为依据，如线上学习课程下讨论区学生的回复数量及点赞数量，课堂教学中活动的参与积极度等。二是学生自我评价。在线上线下混合式教学模式下，学生会根据自己的学习特点和知识基础，有针对性地进行个性化学习。因此，学生的自我评价是很有必要的。教师要制订相应的评价体系，让学生根据自己的学习效果、交互行为等方面进行自我衡量，并给出合理解释和今后的努力方向。三是学生互评。线上线下混合式教学模式推崇学生之间的交流，这给学生互评提供了基础条件。播音主持专业学生互评有两种方式：第一种方式是学生互相评价上传到线上教学平台的作品；第二种方式是在线上教学平台讨论区中，学生回答问题的数量和点赞数量，这些都是学生互评的参照物，教师可以将其作为了解学生学习情况的途径。

五、结语

基于认知理论的线上线下混合式教学模式是高职院校教育教学改革的一个热点。在线上线下混合式教学模式下，播音与主持专业学生的学与教师的教不是独立的，而是相辅相成的。高职教师在科学合理的评价机制下应用线上线下混合式教学模式，提高了播音与主持专业学生的学习积极性，能够让播音与主持专业学生主动地完成知识内化。

作者：谭迎春 单位：武汉职业技术学院