播音主持及全语言语文教学信息化探索范文

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【摘要】如今，信息技术与教育的融合推动了教学手段的不断丰富。在全语言语文教学的基础上开展高中阶段的少年宫播音主持课程，借助信息技术教学的优势，可以提高高中生的语言表达能力。本文先对全语言语文教学理念进行了简要阐述，接着分析了信息技术在培养高中生口语能力方面的优势，进而探讨了信息技术少年宫播音主持课程及全语言语文教学融合的具体策略。

【关键词】信息技术；播音主持；全语言

语文教学培养学生的口语能力是高中语文教学的重要任务。教师不仅要引导学生完成必要的语文基础能力训练，更要在以少年宫播音主持为代表的课程教学中，充分利用信息技术教学的优势，结合全语言语文教学理念，促进高中生口语能力的进一步发展，促进高中生语文学科核心素养的发展。

一、全语言语文教学理念简述

全语言教育早在20世纪末就开始兴起，作为一种语言教学方法，其目的在于对语文教学进行完善。在传统的语文教学中，人们习惯将教学内容分为听、说、读、写四个板块，并围绕四大板块开展教学活动。但在实际教学中，学生的学习和能力发展往往需要多项能力综合发挥作用。而全语言教育理念则打破了这四大教学板块的界限，认为教师不应该将语言的学习分割成不同的技能并分开教授，而应将整个语言的学习、运用以及在学习过程中涉及的关于学生思维、逻辑、情感、态度、价值观的培养等综合起来视为一个完整的沟通系统。可以看出，全语言教学理念是与如今的语文教学现状和学生的真实需求相契合的教学理念。在以少年宫播音主持课程为代表的语文教学中应用全语言教育理念，可以促进学生语文综合素养的进一步发展。

二、借助信息技术培养高中生口语能力的优势

运用传统的语文教学环境、教学资源，学生只能依靠眼看教师的示范、耳听语言的表达方式和说出自己的意见等形式进行口语能力的训练。这样不仅无法拓展学生的视野，而且在培养学生的语言表达、道德修养、逻辑思维等各方面的高阶能力时，也难以达到预期的效果。但是借助信息技术，教师能够将发音的方式、思维逻辑的分析过程等抽象的内容更具体地呈现出来，同时还可充分利用丰富的教学资源、趣味多元的教学手段，以增强学生在播音主持学习和能力训练时的体验感，真正实现全语言教育理念下的综合全面的口语能力培养。此外，运用信息技术培养口语能力可以灵活地根据教学情况和学生的实际需要进行调整，可有效增强教学的机动性，也有助于营造更加积极的教学氛围，让高中生对以少年宫播音主持课程为代表的高阶口语能力训练活动产生更强烈的兴趣，有效激发其自主学习的动力。

三、信息技术与少年宫播音主持课程及全语言语文教学融合的策略

（一）营造适应口语能力训练的全语言课堂环境

全语言课堂打破了听、说、读、写的界限，将语言视为一个完整的沟通系统。因此在开展播音主持类课程教学时，教师也应利用信息技术来构建全语言的课堂环境，为学生综合地学习、发展和运用各项语言技能创造良好条件。在日常的教学中，教师就要有意地引导和要求学生，在进行任一技能为主的语言训练时，兼顾其他几大技能的协调发展[1]。如在学习课文《红烛》时，教师就可以用多媒体将诗歌中的难以理解的意象展示出来，帮助学生在读的过程中更好地理解诗歌内容，体会诗歌情感。同时，学生要完成对诗歌的准确解读，需要把握诗歌朗读的节奏和韵律，解决基本的字词发音问题。教师就可在多媒体中融入关于诗歌朗诵、吐字发音等的内容，让学生一边听规范表达，一边纠正自己在诗歌朗读和学习过程中的问题，如朗读时情感表达是否到位、发音吐字是否准确等。如此，通过长期的引导和训练，学生能够逐渐转变观念，将听、说、读、写四大技能有机整合起来，提高语言综合运用能力。

（二）基于播音主持课程开展全语言教学训练

高中语文教学中，开展少年宫播音主持课程教学，涉及语言文化、道德修养、逻辑思维等方面的训练，这些训练在全语言环境下是相互交融、相互促进的。因此在具体教学中，教师需要基于播音主持课程的具体内容，利用信息技术来开展全语言的训练，帮助学生更好地提高口语能力[2]。教师可以从以下几方面来开展具体的教学活动：

1.培养学生倾听和表达的意识

播音主持中最基本的训练，可以简要概括为倾听与表达，即接收外部信息和将内在想法向外输出的过程。因此教师要重视对学生这两方面的意识、能力和技巧的培养，可利用信息技术将一些常见的倾听与表达技巧展示出来，包括文字描述和必要的图片、视频的解说，让学生有所了解。而后借助多媒体针对相关知识点创设有关情境，如学生需要了解沟通的“漏斗效应”，可以借助“一传十，十传百”“三人成虎”等故事创设情境以让学生理解语言表达准确的重 要性。

2.利用信息技术辅助实践训练

实践练习是播音主持教学中最重要的部分。学生在具备必要的倾听与表达意识后，能够尊重他人和听取他人意见，自信勇敢地表达自己观点。实战训练能进一步让学生在亲自体验的过程中，提高逻辑思维、口才、道德修养等素质[3]。如教师让学生阅读课文时，可以利用课件将文字内容图像化，方便学生获得更直接的感悟。然后，可以要求学生分享阅读成果，以下笔者将举例说明。首先，教师可以用软件绘制流程图或思维导图，将在分享交流过程中需要注意的事项告知学生，以解决学生由于个人能力和经验不足而只关注个别能力发展的问题。教师可以请学生上台通过智能学习平台回答预设的问题，如整篇文章的朗读语气应当如何？整篇文章表达了什么思想？你认为主人公是一个什么样的人？学生在思考和回答问题的过程中，能锻炼逻辑思维和语言表达能力。其次，还可要求学生与其他学生分享阅读经验。由于是学生之间面对面的互动交流，因此将面临更复杂的交流情境。具体交流方式需要根据相关情境做出不同的调整。如学生以演讲的方式在讲台上公开分享，那么就需要遵守演讲的有关规则，需要控制好表情、体态、语气、时长等。教师还可以在学习平台上传相关的视频资料供学生学习，让学生在上台前自行学习平台中关于演讲与口才技巧的示范内容。最后，在进行教学评价时，教师同样可以借助一些学习软件的个性化评价功能，根据学生的成长要素来制定综合的评价标准[4]。如教师可以结合课前、课中、课后三个环节学生的自学、合作学习、结果呈现等情况，利用大数据对学生的真实学习情况进行分析，形成对学生综合的、科学的教学评价。

总之，基于高中语文的学生口语能力教学，不能局限于以往的听、说、读、写的分板块独立教学，而应基于全语言教育理念，根据当下社会对综合型高素质人才的要求，利用好教育信息化的技术和资源优势，对学生实施全方位、立体化的综合语言能力培养。这样才能更深入地挖掘高中生的语言潜力，促进其更全面地发展。

作者：吴雪 刘秉岩 张琳琳 单位：黑龙江省哈尔滨市平房区少年宫 哈工大大数据集团（黑龙江）有限公司 黑龙江省哈尔滨职业技术学院