班级德育的个性规则研究范文

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班级教育是指班主任对班级学生所进行的思想政治道德教育，它通常分为集体教育和个别教育两种形式，其中班集体教育是班主任教育学生群体的有效途径，个别教育是班主任对学生个体进行思想道德教育的重要方式。所谓个别教育，就是教师针对学生个体特殊的思想行为，采用特殊的方式方法进行的教育活动。

一、班级德育的个性化趋势

素质教育是面向每个学生的每个方面的教育。学生个体，由于生理素质和后天的生活环境、经历及主观努力不同，从而形成了不同的心理特点，造就了个体差异性和个性多样化，表现出不同的气质、性格、智力、意志、情感、兴趣等，由此也规定了学生个体不同的思维和行为方式。这客观上要求我们对学生的教育要依据学生不同的个性特点，通过实施个别教育，促使每个学生的个性获得发展。现代学生的主体意识十分强烈：一是自我设计、自我实现意识增强，服从塑造意识减弱；二是自我判断、自我表现的愿望强，单向灌输的阻力大，逆向思维表现增多；三是个体意识增强，群体意识相对减弱，发挥学生整体效应的难度相应增大。为适应学生特点的变化，班级德育必须加强针对性，有效地开展个别教育。集体教育能起到普遍提高学生思想觉悟的作用，不失为对学生群体实行教育的好形式，但它一般停留于“就事论事”的层次，很难触及学生个体特殊的思想现状。个别教育，从学生个体思想实际出发，不同的思想问题、不同个性的学生，采取不同的方式方法教育，易触动学生思想，取得良好的教育效果。这是因为，教育学生的过程实质就是教师运用外部条件对学生的内心世界进行干预的过程。个别教育是在充分了解、把握学生内部思想状况的基础上进行的，这时的“外部刺激”具有很强的针对性，易为学生所认同、接受，且教师选用的“诱因”往往适合学生已有的认知水平，两者易于融合而生长成新的“认同点”。这样，教育便能引起学生思想共鸣，从而达到教育目的。可见，个别教育具有独特的功效和作用。

二、班级德育的个性原则

班主任教育学生，就是把社会所要求的思想观点、道德品质、世界观、人生观、价值观、政治观等传递给学生，以激起学生思想进步，提高思想道德素质。学生是活生生的人，是生物、实践和社会的统一体。从这个意义上说，教育学生就在于启发学生觉悟，使学生在实践中自觉地运用社会性来控制自我的生物性，不断地适应社会发展变化。显见，个别教育的主要途径是说服，在摆事实、讲道理、沟通信息中，让学生明事理、懂是非、善行动。但它要遵循的个性原则有以下几点。

1.诚心诚意。对学生进行个别教育，教师要做到诚心诚意，以诚待生，以诚育人。其一，师生平等，以理服人、以情感人。教师只有尊重、关心和爱护学生，师生才能相互理解，彼此接近。其二，教师分析、解决问题要有诚意，尊重事实，信任学生，想方设法为学生排忧解难。

2.适时适度。对学生进行个别教育，教师应按所解决问题的类型和程度，选择恰当的时机：（1）及时。如胆汁质的学生思想外显，感情易冲动，他们遇事往往不考虑影响和后果，对其进行教育就要及时。假如问题拖而不决，就易尖锐化和引发其它问题。（2）超前。学生处于成长、发展时期，他们的思想观点和行为容易受环境影响发生变化。所以，学生的思想行为一旦露出不良苗头时，教师就要及时给学生以提醒、引导，使之增强防范意识和自控力。（3）滞后。学生中出现的一些个别问题，有时“趁热打铁”去解决，反而不利于教育的顺利展开，这时教师不妨等待时机，在学生冷静、心态平衡后再进行教育。适度是说教师教育学生的“度”要适宜。教育的度不及，难以打动学生的心。教育的度过及，学生或飘飘然，产生骄傲情绪，甚至忘乎所以；或难以接受，垂头丧气，失去自信，甚至产生“逆反心理”“对立情绪”，教育终难奏效。

3.准确恰当。对学生进行个别教育，教师要找准学生思想问题的症结，把教育工作做到点子上。第一，教师要全面了解学生，准确地掌握每个学生个体的情况，这是做好个别教育的前提。第二，找准问题的症结，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，这是做好个别教育的关键。第三，选用恰当时机、方式、方法、手段、途径进行教育，顺利地解决学生思想问题，这是个别教育的目标。

4.细致务实。对学生进行个别教育，教师要把工作做细，落到实处。首先，要深入学生，在动态中把准学生思想脉搏，辨清前因后果。其次，避免空洞的说教，一心一意为学生解决实际困难，踏踏实实做好学生思想转变工作。再次，实事求是，分析评价人和事要符合实际，表扬批评人要恰如其分，奖励处罚人要有根有据。

三、班级德育的个性方法

“一把钥匙开一把锁”。班主任进行个别教育，要因事而异，因人而宜，视教育对象、存在问题的不同而选择不同的教育方法。

1.个别交谈。教师主动与学生面对面交谈，通过语言交流说服学生，及时解决学生思想问题。它一般运用激励和矫正两种方式进行。激励，即是激发、勉励，旨在激发学生的主动性和积极性，使之奋发向上，不断进取。所以，谈话过程中，教师既要激发学生的动机，帮助学生立志，强化他们积极上进的内驱力；又要尊重学生个性，发扬学生锐气，保护学生的热情和乐观旺盛的精神状态，同时要尽量给予学生以思想情绪上的鼓励、学习上的帮助、心理上的支持、工作上的信任、人格上的尊重和生活上的关心，直至为其提供出成果的机会。矫正，就是对学生不健康心理或不良思想行为进行诱导转化。矫正必须因人而异、对症下药、刚柔相济、宽严适度，在晓之以理、动之以情的基础上导之以行。

2.热情关怀。教师要热情帮助学生，科学指导学生，真心爱护学生，以情感化学生。在教育过程中，教师运用口头语言和体态语言，通过期望或预防、赞许或反对、表扬或批评等形式，促使学生健康成长。其一，选择适宜的教育环境。不同地点、场所和气氛，需要教师流露不同的感情；教师表达怎样的感情，也要选择与此种感情相适宜的环境。其二，满足学生正当需要。人的行为由动机决定，动机由需要引起。只有满足学生各种正当需要，把甘泉雨露点点滴滴渗透到学生心灵深处，才能调动学生的积极性、主体性和创造性。

3.情感渗透。教师要力求在调整学生不良情绪、发展学生情感、培养学生良好情操上下功夫。充分发掘“实事”“道理”中隐含的情感因素来教育学生，使学生情知交融，以理智支配感情；注重用生动形象、感染力强的载体去感染学生，陶冶学生情操，并实施爱的教育，尊重、关心、理解学生，让学生懂得爱、学会爱；教会学生自我控制和调节情感，提高抗御各种不良情感影响的能力；指导学生参加健康的活动，让学生个体在接触社会、体验生活中，实现情感升华；优化班集体和师生、生生交互学习的环境，让学生在身临其境中受熏陶；以美的语言、美的心灵、美的行为，唤起学生的内在情感。此外，实践锻炼、合力促变、循序渐进、因势利导等，都是个别教育的有效方法。班主任工作的归宿在于提升学生的主体性，只有注重面向学生个体，抓个别教育，才能帮助学生个体实现自身价值，成为社会需要的人才。