人性化班级管理文化建设范文

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班级文化，首先是一种个性文化，代表了班级的形象，体现了班级的生命；它是班级全体师生共同创造的财富，是全体师生共同劳动的结晶；班级文化是一个动态的发展的系统工程，主体是学生。主要包括硬文化、软文化两个方面。班级管理文化属于软文化范畴，是班级文化建设的重要内容。

近年来，随着我校的省级课题《农村小学班级文化建设的实践研究》深入开展，班级文化建设中的班级管理文化也不断向更高阶段迈进。根据笔者实践、研究的经验，认为在班级管理文化建设中，必须突出人性化的特点。人性化就是以人为本，以学生为本，突出学生的主体地位，就此谈几点意见。

一、民主建班，以制理班；以人为本，自主管理

1.学生是班级目标的制订者

“没有规矩，不成方圆”，注重发挥学生的主体作用，并不是不要管理制度，而是要让学生在班主任的间接调控下自主管理，自主教育。学生是班级的主人，班主任的职责应该是协调引导，而不能是包办一切，应该给学生最大的自主权。

班规的形成，传统的做法是班主任拟定条款，这样在一定程度上让学生形成逆反心理，造成一定的抵触情绪，收效不大。我的做法是：入学初，先在班级讲优秀班集体的事迹，从而让学生明白制定一套切实可行而又推动班级发展的班训班规的必要性和重要性；然后通过个人建议、小组讨论、班会等形式，引导学生反复斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能让全班同学共勉的起到激励警戒作用的班规班纪。从学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面，提出了明确的目标和确保目标实现的措施。由于这些目标和措施完全是由同学们自己商定的，有切实可行的近期目标，也有高瞻远瞩的远期目标；所以同学们在完成时，就显得更主动，更有信心，更得心应手。班规制定出来了，不实施等于一纸空白。作为班主任应引导全班学生学习班规，要求他们自觉按要求去做，互相督促，勉励自己，使其成为班规的实施者。

2.学生是班级工作的管理者

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”作为班主任，应让学生明确：全班每个同学都是组成班集体的一分子，应积极主动地群策群力，热爱、关心班集体，为搞好班集体出谋献计，为班集体争光添彩。

在班级管理中，班主任更要转换视角，把学生看作参与管理者而非受管理者，在学校班级的各项活动中主动“让权”，激发他们的主体意识，从而更好地发挥学生最大的主动性和创造性。在班级管理中我执行班干部定期轮换，班干部轮流值周，它能使每位学生都有在各自不同的岗位上为他人服务的机会。我对每位干部的工作总是给予热情的指导和帮助，努力培养他们的处事及应变能力。通过锻炼，学生的自我管理能力逐日提高，形成一个人人有职有责、个个参与管理、人人团结拼搏的良好氛围。班长全面负责，副班长分片包干，委员及科代表分抓各线，形成面、线、点一体的管理机制，这样分工细致，管理具体，班集体内大到学习纪律、出勤纪律、集会纪律等，小到教室、卫生区的清洁，教室的门、窗、椅等公物的爱护均逐一落实到人，做到班级管理有章可循、有据可查，使得班级日常各项管理工作条理化、规范化、系统化。事实证明，民主管理，以纪治班是一种科学有效的管理手段，有利于学校的教育教学，有利于学生的健康成长，更有利于班级管理。

二、摆正教师的位置，与学生平等相处，建立为学生服务的思想

现在小学高年级学生有着早知、早熟、偏爱和固执等特点，渴望平等，受人尊重，有强烈的表现欲望。因而教师与学生相处过程中，应扮好“良师、益友、慈母”等角色，以多重角色做到以心换心，以诚待诚，改变过去那种“居高临下”的做法，改变“师道尊严”的关系，让每一个学生都抬起头来走路。

学校里曾有一名孩子，因调皮好动，成绩又不好，成了大家眼里公认的“坏孩子”，我当时就不信这个邪，六年级转到我班后，我对他进行了耐心的细致的教育，但收效甚微。其他老师都说，这样的孩子，凭你的说服恐怕起不到太大作用，迟早送派出所去教育不可。我看到这种情况，也是一筹莫展，但我的信心尚未动摇，我一面不动声色，一面苦思良策。一天，这个孩子因逞强，头撞墙上撞破了，顿时血流如注，其他同学都远远离开了他，而且都说：“活该，活该。”我发现后，迅速把他带到医院，清洗包扎，并且为他付了医药费。自从这件事后，我发现这个孩子有变化了。每当他做了大家认为不该做的事时，只要我的眼光朝他望一望，他就会低下头去，我知道他能认识到自己错了。在一次劳动课时，这位同学积极苦干，一个完成几个同学的任务，得到了其他同学的称赞，我就此在班级上大力表扬他。从此，这个孩子大大变了，学习也认真了许多，我再和他谈心，他都非常认真地听，对于指出的不足，他也非常积极的改。毕业考试后顺利升入了中学。毕业后，这个孩子还经常到我跟前谈心，他说：“以前，别人都把我当作坏孩子，只有您没这么看，从没有人表扬我，是您鼓励了我，深深地谢谢您!”

可见，摆正位置，以心换心，老师的教育是能成功的。

三、引入赏识机制，可以取得事半功倍的效果

人性化的管理文化就要用欣赏的眼光去看待每个孩子，积极鼓励他们的每一点进步，让孩子在教师的鼓舞下不断取得新的成功。首届校园艺术节期间，我积极鼓励班级学生报名参加活动，有不少同学报名参加歌唱、画画和书法表演。为了慎重起见，我在班级进行了一次指导，让报名的选手一一表演自己的节目，对于表现较好的就冠以“小歌手”、“小画家”、“小书法家”的称号，让他们百尺竿头，更进一步；对于水平低一点的就冠以“优秀选手”的称号，鼓励他们再努力一把，力争表现得更好。通过适当的“戴高帽”，每一名学生训练时都格外卖力，艺术节期间，我班的节目质量最高，学生们也最高兴，老师也最省心。

可见，好孩子是夸出来的。看到学生的进步，我们要及时鼓励，这样可以让学生增强信心，不断进步。老师要舍得“感情投资”，使教育具有人情味。适当地给学生“戴高帽”，可以起到事半功倍的作用。

四、尊重个性，用发展的眼光看待每一名学生

学生的个性没有好坏之别，并键在于教师的引导，要使学生健康成长，首先要从尊重个性方面去努力。高年级学生处于生理、心理的变化期，希望得到尊重，但他们又处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，常常会心血来潮招惹事非。对待犯错误的学生要有耐心，要想方设法地帮助他们去改正，把学生当作成长中的生命去看待。

教师在批评学生时应注意时间、场合、方法、态度，在师生之间形成一种宽松气氛，为学生接受教师批评创造良好的心理境界，那样会收到良好的效果。我的做法是：严责其过，宽容其人。严责其过是为了让孩子明白自己错在哪，宽容其人是为了保持孩子的自尊心，使其拥有改正错误的信心。只要学生真正认识到错误，就不用再多说什么，就达到了教育的目的。要相信学生会改正错误的。公正的、考虑周到的、非伤害性的批评能使他们更清楚地认识错识，使其学会控制自己。

人性化的班级管理文化建设是一项十分复杂的工作，需要在工作中不断的坚持，不断地完善。只要我们能始终坚持以学生为本的精神，就一定能把班级管理文化建设得更好!