高校思想政治理论课案例教学运用现状范文

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【摘要】本文论述了高校思想政治理论课运用案例教学的重要性；叙述了高校思想政治理论课运用案例教学取得的成效：分析了高校思想政治理论课运用案例教学存在的主要问题：对“案例教学”的理解不够准确；教学案例的质量不佳、数量欠缺；案例教学具体实施环节存在诸多问题。

【关键词】思想政治理论课；案例教学；现状

高校思想政治理论课是大学生的公共必修课程，其教学实效性已成为广大教育工作者特别是思想政治理论课教师长期关注的重要问题。为解决这一难题，高校思想政治理论课进行了相关教学改革，积极寻求行之有效的教学方法。高校思想政治理论课案例教学，对于激发学生学习兴趣、促进教师专业发展、建立和谐师生关系、实现教学目标具有重要作用，已被广泛应用于思想政治理论课课堂教学之中。与传统教学方法相比，案例教学凭借其自身优势已被广泛应用于高校思想政治理论课课堂教学之中，并取得了较好效果。但与此同时，高校思想政治理论课案例教学在运用中还存在若干急需解决的问题。准确把握案例教学的运用现状，有助于推进思想政治理论课案例教学的顺利展开，提高教学的实效性。

一、高校思想政治理论课运用案例教学的重要性

案例教学，是指教师有目的、有计划地组织学生对教学案例进行探究活动，帮助学生强化教材理论知识，进而提升学生能力的一种有效教学方法。高校思想政治理论课案例教学主要体现在，思想政治理论课教师在教学过程中依据本课程培养目标和具体教学目标，以精选的教学案例为载体，组织学生开展思考、分析等探究活动，使其逐步学会运用马克思主义基本立场、观点和方法，并提高其分析、解决问题能力。高校思想政治理论课运用案例教学，对于激发学生学习兴趣、促进教师专业发展、建立和谐师生关系、实现教学目标具有重要作用。

1、案例教学有助于提高学生学习思想政治理论课的学习兴趣

“兴趣是最好的教师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”[1]思想政治理论课的教学案例，一般多是来自于现实生活的真实情景，能够将抽象理论具体化、生动化，反映特定问题及其化解过程，易于吸引当代大学生注意力，激发他们对现实的更多思考，进而提高其学习相关理论的兴趣。

2、案例教学有助于促进思想政治理论课教师的专业发展

在教学过程中，案例教学的恰当运用，不仅要求教师能够编选好案例与组织好案例，还要求教师点评好案例，引导好案例等等。无论哪个环节，都需要教师结合实际，深入研究教材，不断提高自己的专业素养。思想政治理论课教师在结合自己教学实践来探讨本课程案例教学，在一定程度上将会丰富教育教学的相关理论研究，提高自身专业知识与技能。

3、案例教学有助于建立和谐师生关系

案例教学主要是通过教师与学生、学生与学生之间的讨论、交流来实现，是一种互动式的教学活动，充分体现了学生主体地位。借助于教学案例，思想政治理论课教师积极引导学生在平等、友好的课堂环境各抒己见、相互切磋，友好交流，不仅让学生掌握知识、提升技能，而且还促进了师生之间的情感共鸣，形成和谐师生关系。

4、案例教学有助于实现思想政治理论课的教学目标

教师能否合理选用好教学案例，对于实现具体教学目标来说，是十分重要的。每一个精选教学案例都是对应教材中的相关知识点，有助于实现本课程的相关教学目标。对于思想政治理论课来说，其教学案例也不例外。只有这样，教学案例才能吸引学生的眼球，使之积极参与讨论，潜移默化中学习枯燥晦涩的理论知识，同时也使学生在讨论交流之中提升了马克思主义基本素养，进而形成优良的政治思想道德品质。

二、高校思想政治理论课运用案例教学取得的成效

近年来，案例教学被较多地应用于各高校的思想政治理论课的教学过程之中，已取得明显成效。归纳起来，主要表现在如下方面。

1、高校思想政治理论课案例教学的重视程度逐步提高

高校思想政治理论课作为社会主义大学的主要标志，历来受到党和政府的高度关注；围绕搞好思想政治理论课教育教学工作，中共中央宣传部、教育部等相关部门先后出台了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等重要文件，多次强调思想政治理论课教学要充分发挥案例教学的作用，切实提高思想政治理论课教学效果。与此同时，各高校思想政治理论课教师在认真贯彻落实这些文件的过程中，逐步深化对案例教学的认识，不断总结各学科案例教学运用的成功经验，并将其灵活运用于课堂教学之中；在此过程中，高校思想政治理论课教师结合教学实际不断进行理论研究，形成了相关论著，在一定程度上有效地推动了案例教学的顺利实施。

2、高校思想政治理论课案例教学的运用方式不断拓展

在案例教学的运用中，思想政治理论课教师积极探讨其科学合理的运用方式，由单纯举例、讲故事拓展到实践式、发现式、自主式、多媒体式等不同案例教学方式。实践式的案例教学方法，要求教师精选针对性典型案例，并将其运用到相关教学内容的讲授过程之中；或是组织学生通过亲自调查、参观、体验具体社会生活，理解教学内容，达到学以致用。发现式的案例教学方法，要求教师需从生活实际中选取学生熟知、具体典型的个别案例，在讲授教材相关内容时通过呈现案例引导学生积极发现问题，进而分析问题和解决问题。自主式的案例教学方法，是教师依据教学内容让学生选取自己学习或生活中的典型经历，撰写案例材料，在课堂上展示，与大家分享，共同学习、研讨相关教学内容，使师生都能获得新知识。多媒体式的案例教学，要求教师运用多媒体展示教学案例，将文字、声音、动画、图像等有效地组合起来，拓展课堂教学空间，调动学生学习积极性，增强学生对教学内容的理解与运用。这些不同案例教学方式，相互交织、相互配合，已被灵活运用到思想政治理论课课堂教学之中，提升了思想政治理论课堂教学的实效性。

3、高校思想政治理论课案例教学的教学效果日益明显

如前所述，无论哪一种方式的案例教学，都有助于调动学生学习的积极性、主动性，激发学生学习兴趣，避免了传统课堂教学中“只有教师讲，学生被动听”的局面。有学生认为：“案例教学活跃了课堂气氛，精彩的视频和同学们睿智的观点，深深地吸引了我，老师的最后总结非常到位，促进了我们进一步的思考。”[2]同时，在课题调研过程中，我们也发现，随着思想政治理论课案例教学方法广泛运用，课堂到课率大大提升，达到96%以上；92%的学生选择“案例教学有利于学生理解与掌握教材相关内容”，90%的学生选择“案例教学有利于培养学生分析、解决问题的能力”，并建议“教师在教学中应尽可能多地采用案例教学方法，在考试中也要多采用案例分析题”等等。由此可见，思想政治理论课案例教学已经受到学生的青睐，拉近了学生与教学内容、学生与教师间的距离，为学生营造了“乐学”、“会学”的良好学习氛围，推动学生学习观念的转变，即由“要我学”不断转向“我要学”。另一方面，从师生的角度看，在案例教学中师生之间是平等，既可以相互探讨，也可以展开激烈争论，呈现出的是一种和谐、宽松、自由、民主的教学氛围。这种教学氛围，有助于课堂上师生之间、学生之间的双向交流，并在交流中增进彼此了解与信任，构建起和谐课堂。调查显示，在对思想政治理论课教师进行的教学评价中，学生对在教学中运用案例教学方法的教师评价很高，达到93分以上。换言之，师生之间的相互信任、相互认可，能够激发起广大教师强烈的职业成就感，激励其更加深入探讨案例教学，推动教学改革，提升思想政治理论课的教学效果。

三、高校思想政治理论课运用案例教学存在的主要问题

在思想政治理论课教学中，案例教学已深受广大师生喜爱，但由于案例教学运用时间较短，还处于其探索时期，难免存在一些问题。归纳起来，这些问题主要表现在如下方面。

1、对“案例教学”的理解不够准确

正确理解“案例教学”，是教师在实际教学过程中将其恰当运用的必要条件。但就目前来看，对于“案例教学”这一概念，并未达成一致见解，每个人都会有不同理解，既有正确理解，也存在若干误区。比如，有些教师对案例教学定位还不够明确，不能够正确处理案例教学和传统教学两者之间的关系，要么重案例教学轻传统教学，要么重传统教学轻案例教学，甚至出现将两者截然对立起来的错误做法。再如，有些教师认为“案例”就是指“举例”或“故事”，仅仅是让学生听听、笑笑而已，所以他们苛求案例的新奇性、趣味性，并不强调“案例”在师生互动、启发学生思考问题、提高学生分析与解决问题能力等方面的重要性；正是由于没有认识到“案例”在具体教学过程中的实质性作用，他们仍未改变理论讲授主导的传统课堂教学，使其仍呈现出学生被动接受知识的“一言堂”格局。无论是哪一方面的误区，都将直接影响到案例教学作用的充分发挥，影响到思想政治理论课教学实效性的增强。

2、教学案例的质量不高、数量欠缺

运用案例教学，既需要有较高质量的教学案例，也需要有较为充足的教学案例。如果教学案例准备不够充分，就会大大削弱实际的教学效果。在思想政治理论课案例教学中，教学案例欠缺集中体现在质量与数量两个方面。在质量方面，教学案例典型性、针对性不够。调查显示，有85.6%的学生认为“思想政治理论课教学案例不能很好地贴近学生实际”，有73.4%的学生认为“思想政治理论课教学案例比较滞后”，有71.8%的学生认为“思想政治理论课教学案例质量有待提高”。教学案例质量欠缺，其原因来自于多个方面，比如思想政治理论课教师教学任务繁重，没有充足时间编写高质量案例；部分教师教学观念不强，在教学案例上精力投入不够，等等。在数量方面，高质量的教学案例明显不足。“规范性、典型性、思想性、教育性俱佳的教学案例的数量仍然相对不足，不能满足思政课教师多样化的教学需求。”[3]教学案例的质量、数量的欠缺，是思想政治理论课有效实施案例教学仍需努力解决的重要问题。

3、案例教学具体实施环节存在诸多问题

一般来说，案例教学包括课前、课中、课后等三个环节，是一个有机统一整体。无论哪个环节出现问题，都会直接干扰案例教学的教学效果。教师作为案例教学的组织者、引导者、协调者，在案例教学实施过程中发挥着关键作用。然而，在现实的课堂教学中，有些教师的这种关键性作用未得到充分体现出来，导致案例教学具体实施环节存在许多不足，比如课前教师未能精选案例、课堂上教师未能有效开展案例讨论等，都将会制约着课堂的教学效果。所以，思想政治理论课教师应该认真钻研案例教学的具体实施环节，着力把握每个环节操作技能，有助于恰当运用案例教学，增强教学实效性。

作者：郭纯平 单位：贺州学院马克思主义学院