课程教学经验交流材料范文

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高等学校思想政治理论课程承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”），是高校思想政治理论课程体系“金字塔”的顶部，它以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以建设中国特色社会主义为重点，终极目标是帮助大学生树立在共产党领导下，走中国特色社会主义道路的坚定信念。为提高其教育教学效果，在近年来的教学工作中，我坚持转变观念，在构建新型教学模式，提高“概论”课程的教学效果方面展开了积极探索。总结近年来我在“概论”课程的教学方面的经验主要包括：树立以学生为本的思想，努力践行“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，积极推进教学方法的现代化调动学生积极性三个方面。

一、转变观念，以学生为本，营造“概论”教学人文底蕴

“概论”是高等学校思想政治理论课四门核心课之一，它具有双重功能，即提高学生的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人；同时对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的目标，具有深远的战略意义。“概论”课教师承担的教学任务是以马克思主义中国化的理论成果思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观为中心内容，对大学生进行系统的马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观教育，帮助学生掌握中国特色社会主义理论的科学体系和基本观点，指导学生运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题。使命光荣、责任重大。因而，在“概论”课教学过程中，我用“师者，所以传道授业解惑”的名言激励自己，从传统的师道尊严和教师为主体的教学模式中解脱出来，自觉树立以人为本的现代教育教学核心价值观，从传统的知识本位转向学生全面发展本位，从传统的教学观、师生观的错位中回归到现实中来。

坚持以学生的全面发展为本，树立人文关怀的教学理念，集中在三方面：

(一)树立尊重学生的理念。党和国家赋予思政课“特殊”地位，规定学生没有这个学分毕不了业，于是就容易造成老师板着面孔对学生说话，固化教师讲、课堂灌输为基础的教学模式，注重教师的主体地位而忽视学生的主体地位，把学生看作是知识化容器，被支配的服从者。所以我在教学管理中以尊重学生人格、兴趣、权益和需要为中心，以不伤害学生自尊心来展开。不但坚持教师立德树人的理念体现在课堂上，还坚持体现在日常生活中的各个方面，比如：对学生要使用谦语、敬语：请提问请记录、请到我办公室坐……，对学生严格要求，但尽量不要批评；表扬鼓励为主，但不放纵。为激发学生学习兴趣，我坚持在第一时间针对所要讲授内容，收集国内外最新颖、最有价值的资料，使得讲授生动活泼；并在教学方法上下功夫，增加教与学互动。处处以高度负责的态度，率先垂范，言传身教，以自身良好的思想、道德品质和人格魅力给学生以潜移默化的影响。

(二)激励学生发展的理念。把学生看成是一个发展中的人，比方在我第一次上课和同学见面时，坚持为学生画一条成长曲线，说明人生成长过程重要的不是过去有什么成绩，关键是看现在的发展。人各有志，成长有早有晚，“闻道有先后，术业有专攻”。只要现在抓住机遇，“阳光就在风雨后”。

(三)启发引导学生独立获取知识的理念。传统的注入式教学方法，不利于启发学生独立思考，压制了学生学习的积极性、主动性。尤其像“概论”这类政治课，如要激发学生学习热情，必须超越传统教学模式，采用现代教学方法，更多地运用启发式教育，结合教学要求和学生的实际情况，选用各种方法调动学生的学习积极性、主动性，引导学生把精力集中到分析问题和解决问题上来。围绕学生成才的教学方法体系应是以研究学生学习的方法为前提，从重知识传授转移到引导学生独立地获取知识，从单一的教法转向教法与学法的统一，从单纯追求学生“学会”转向“会学”，在教师的启发引导下，通过自己的探索，发现问题，发现规律，从而提高独立解决问题的能力，探索出一条有利于学生成才的路径。

二、践行“贴近实际、贴近生活、贴近学生”原则，提高“概论”课程的“三入”效果

为实现“概论”的教育教学目标，我在创新理念、以学生为本的同时，还坚持了“贴进实际，贴近生活，贴近学生”，努力提高教学针对性、实效性和吸引力、感染力，增强了“概论”课的“入耳、入脑、入心”的效果。

(一)在贴近实际方面，根据经济社会发展的最新成果，及时补新、调整教学内容，使学生及时接触到我国改革发展的最新进展，以至国际环境变化情况。在2008级“概论”教学中，正值美国金融危机所引发的世界性经济危机时期，我结合教学及时布置学生阅读当时的畅销书《货币战争》，并当作一次课外实践，收到了意想不到的效果，一位大学生这样写道：“花了三周半时间读完了《货币战争》，书中的描述强烈地震撼了我，让我了解了经济，了解了货币，了解了金融，了解了历史……看到了金融寡头在世界经济政治中所扮演的角色，认清了金融资本的逐利本质。但同时也感到一丝怅然，觉得这个世界太恐怖了！我们的财富被掠夺，我们的安全随时受到威胁。”一下子拉升了大学生的思考层面，更加坚定社会主义道路。

(二)在贴近生活方面，我主要注意抓准大学生关注的社会焦点、热点问题，进行重点讲授。2009年春季，面对全球经济萧条，中国经济虽然也受到巨大冲击，但是，经过中共中央国务院宏观调控，运筹帷幄，适时安排了4万亿元一揽子投资，整个经济走出了一个V字形后，增长强劲，最先走出低迷状态，使同学们真正看到了社会主义宏观调控力量，从而更加坚信中国特色社会主义道路。于是同学们在小论文里不仅表达了自己的坚定信念，有的还描绘了伟大祖国的光辉前景，他们写道：“经过这场世界经济危机，中国对世界秩序的影响依稀可见：人民币将取代美元成为全球储备货币；上海将取代纽约和伦敦成为世界金融中心；华语普通话将会和英语一样广泛使用；孔子的儒家学说将和伯拉图的思想一样为人类熟知”；“充分说明我国只有坚持中国特色社会主义道路，才能保持中国经济社会的稳定发展，实现中华民族的伟大复兴。”

(三)在贴近学生方面，我坚持引导大学生置身于中国经济社会发展之中。在讲授社会主义初级阶段经济社会发展战略时，我将2006—2008年中国经济社会发展的一些主要指标印发给学生，让他们结合近年经济社会发展成就去思考、去计算、去设想，当同学们计算出到2010年我国GDP就可能超过日本，雄据世界第二经济大国的地位时，无不振奋激动。同学们在小论文里写道：“这个辉煌的时代，是我们的时代，从现在起到2049年，是中国实现现代化之时，也是我们承担历史重担的年代。‘天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身’。我们要加倍努力，完成学业，用我们的智慧去驾驭历史车轮，把我们的祖国建设得更加繁荣富强。”教学贴近学生所产生的直接效果，是拉近了学生与经济社会发展的距离，进而拉近了与中国特色社会主义事业的距离，使学生置身于学业的同时，更加关心国家的前途命运。

三、运用现代教育技术，调动学生学习“概论”的积极性

在“概论”课教学中运用现代教育技术，不能简单地理解为运用高科技，加强硬件环境。在这个问题里，首要的、核心的任务是如何运用现代教育技术，探索和构建新型的教学模式，使教学过程从阐发式的过程转变为以意义建构理论指导下的教学过程，即通过利用教学资源，为学生建立学习情境，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作发现知识、理解知识，并通过意义建构形成自己的知识结构从而掌握知识。为此，我着重实现了三个转变：一是教师角色的转变，从原来以教师为中心的“解惑者”的角色转化为学生学习的指导者，学生学习活动的导演者的角色，由教师为中心，转变为以学生为中心。二是学生地位的转变，由原来的单纯听讲、接受灌输者的被动地位，转化为主动参与、发现、探究的主体地位。教师是主导，学生是主体，增加学生与教师的双边活动。三是教学过程的转变，使教学过程由传统完成认识性任务，钻研教材和设计教学过程转变为以意义构建理论指导下的教学过程。

我坚持利用现代教学媒体向学生传输课程信息，把平面教学拓展为时空维度，使学生能够通过视听方式接受教学信息，实践证明效果非常好。一是充分利用校园网，制作了精美的“概论”网页，学生不论在图书馆还是在宿舍，哪怕在千里之外的家里，只要点击学校“概论”网页，相关信息就会尽收眼底。二是在课堂上，我借助多媒体手段，以讲解、显示、表演等形式，播放多媒体教材。运用这种方法，师生间能及时进行信息交流，打破了传统文字教材一统天下的模式。教学实践中，我还使用了灵活多样的方法，如提示法，教师在演播前和学生的听视过程中，告诉学生看什么、听什么，达到什么目的。解说法，教师在采用无声的PPT等多媒体教材教学时，边演示边解说。综合法，是在教学中，将现代多媒体教学法和传统教学法有机地结合并加以综合运用，使二者扬长避短，相互配合。情境法，是借助现代教学多媒体，如多媒体课件等，利用计算机生成的虚拟环境进行交互作用的技术手段，再现教学内容所需要的情景，使学生有如身临其境，增强课堂效果。示范法，是利用视听媒体向学生呈现具体、直观、典型的范例，提供给学生仿效或学习，加速了学生学习驾驭政治理论的技巧，提高“入耳、入脑、入心”的效果。